Critical Thought: Teaching Methods and Teaching Style

  • S. Terno Zaporizhzhia National University
Keywords: critical thinking, History teaching methods, social science education, methodology of critical thinking development, high schoo, higher education

Abstract

Author considers four major factors of critical thinking development: 1) teaching method; 2) educational forms; 3) evaluation methods; 4) teaching style. The first step in the critical thinking is to destruction the «wall» of psychological defense mechanisms. If person thinks her own ambitions or ideas about her or about the world are more important, then no technics don’t help her to find truth. The second step is to turn on consciousness when you are contacting with reality or information. On that stage it is important to ask detail questions and understand the consequences from offered statements. In a word person must become alerted. The third step is learning the Socrates’ dialogue and control questions methodology. On this stage it is important to check facts, logic and valued validity of information or our views. It is needed to ask myself: is my or your worlds’ picture corresponding with facts, logic and values? Thus, the critical thinking development is begun from simple evaluation judgements and reaches thinking level, when we can do the multiple-factor analysis. During problem tasks’ solving the mentality gradually becomes complicated and enriched by principles, strategies and procedures of the critical thinking. The greatest level is self-organization of principles, strategies and procedures for concrete task solving.

In the classroom for critical thinking development we need to use four key factors: 1) teaching method; 2) educational forms; 3) evaluation methods; 4) teaching style. In critical thinking teaching the problem methods must be used. The problem methods assist in proofs searching, theories verification and limits action determination. Problem methods must provoke contradictions, compel to doubt in class, to reason let even known truths, but new for students. Author argues that group work helps to arrangement the expressed propositions. Students compare the opinions. There is a social and cognitive conflict, which means contrasting points of view. During the cognitive conflict solving students are coordinating the different points of view. As a result of this process is intellectual development, which takes place as consequence of concordance. It is important to expound reasoning as an essay. Then it’s significant to analyze problem solving process; to selfexaminant the decision of problem task with teacher’s facilitation, to pay attention the possible defects and miscalculations during reasoning, to take lessons on the future.

References

1. Ариевич И. М. Вклад П. Я. Гальперина в теорию деятельности: интегральный подход к обучению и развитию / И. М. Ариевич // Вопросы психологии. – 2002. – № 5. – С. 50–59.
2. Безчеревных Э. В. Принцип историзма и его значение для развития образования и воспитания / Безчеревных Э. В., Михайлов Ф. Т. // Философско-психологические проблемы развития образования ; под ред. В. В. Давыдова / Российская Академия образования. – М. : ИНТОР, 1994. – С. 96–105.
3. Безчеревных Э. В. Проблема образования и воспитания в свете концепции предметной деятельности / Безчеревных Э. В. // Философско-психологические проблемы развития образования ; под ред. В. В. Давыдова / Российская Академия образования. – М. : ИНТОР, 1994. – С. 6–22.
4. Венгер А. Л. Психическое развитие ребенка в процессе совместной деятельности / Венгер А. Л. // Вопросы психологии. – 2001. – № 3. – С. 17–26.
5. Вернадский В. И. Научное мировоззрение / Вернадский В. И. // На переломе. Философские дискуссии 20-х годов : Философия и мировоззрение / [сост. П. В. Алексеев]. – М. : Политиздат, 1990. – С. 180–203.
6. Гранатов Г. Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении / Г. Г. Гранатов // Педагогика. – 1995. – № 1. – С. 45–51.
7. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления. (Как мы мыслим) / Дьюи Дж. ; [пер. с англ. Н. М. Никольской] ; ред. Ю. С. Рассказова. – М. : Лабиринт, 1999. – 192 с.
8. Дьяченко В. К. Коллективно-групповые способы обучения / Дьяченко В. К. // Педагогика. – 1998. – № 2. – С. 43–45.
9. Казакевич В. М. Информационный подход к методам обучения / Казакевич В. М. // Педагогика. – 1998. – № 6. – С. 43–47.
10. Камалетдинова Е. В. Проблема синергетического подхода как современной методологической ориентации в образовании / Камалетдинова Е. В. // Инновации в образовании. – 2005. – № 3. – С. 44–49.
11. Каплунович И. Я. Измерение и конструирование обучения в зоне ближайшего развития / Каплунович И. Я. // Педагогика. – 2002. – № 10. – С. 37–44.
12. Кларин М. В. Интерактивное обучение – инструмент освоения нового опыта / М. В. Кларин // Педагогика. – 2000. – № 7. – С. 12–18.
13. Козлов С. А. Информирование и развитие в процессе обучения / Козлов С. А. // Педагогика. – 1998. – № 5. – С. 39–41.
14. Кондратов Р. Р. Содержание образования и воспитания как средства общения / Кондратов Р. Р. // Философско-психологические проблемы развития образования ; под ред. В. В. Давыдова / Российская Академия образования. – М. : ИНТОР, 1994. – С. 84–96.
15. Коржуев А. В. Познавательные затруднения в учении школьников / Коржуев А. В. // Педагогика. – 2000. – № 1. – С. 27–32.
16. Лернер И. Я. Зачем учителю дидактика? / Лернер И. Я. // Народное образование. – 1990. – № 12. – С. 74–83.
17. Лернер И. Я. Развивающее обучение с дидактических позиций / Лернер И. Я. // Педагогика. – 1996. – № 2. – С. 7–11.
18. Ми – громадяни України : [метод. посіб. з курсу громад. освіти 9 (10) кл. серед. загальноосвіт. навч. закл.] / О. Пометун, І. Ігнатова, І. Костюк, П. Кендзьор ; за заг. ред. О. Пометун. – К. : А. П. Н., 2002. – 140 с.
19. Мироненко И. А. Проблемы интеграции психологического знания в современных педагогических исследованиях / Мироненко И. А. // Педагогика. – 2004. – № 5. – С. 12–21.
20. Михайлов Ф. Т. Эмпирическое и диалектическое понимание личности / Михайлов Ф. Т. // Философско-психологические проблемы развития образования ; под ред. В. В. Давыдова / Российская Академия образования. – М. : ИНТОР, 1994. – С. 22–34.
21. Нестерова О. В. Педагогическая психология в схемах, таблицах и опорных конспектах : [учеб. пособие для вузов] / О. В. Нестерова. – М. : Айрис-пресс, 2006. – 112 с.
22. Олешков М. Ю. Содержание образования: проблемы формирования и проектирования / Олешков М. Ю. // Педагогика. – 2004. – № 6. – С. 31–38.
23. Пейперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи / Пейперт С. – М. : Педагогика, 1989. – 224 с.
24. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс : [учебник для студ. вузов, обуч. по пед. спец.] : в 2 кн. – М. : Владос, 1999– .– Кн. 1 : Общие основы. Процесс обучения. – 1999. – 576 с.
25. Попков В. А. Критическое мышление в контексте задач высшего профессионального образования / Попков В. А., Коржуев А. В., Рязанова Е. Л. – М. : Изд-во МГУ, 2001. – 168 с.
26. Прядехо А. А. Алгоритм развития познавательных способностей учащихся / Прядехо А. А. // Педагогика. – 2002. – № 3. – С. 8–15.
27. Рубцов В. В. Совместная учебная деятельность в контексте проблемы соотношения социальных взаимодействий и обучения / Рубцов В. В. // Вопросы психологии. – 1998. – № 5. – С. 49–59.
28. Саранцев Г. И. Методика преподавания: предмет, проблематика, связь с педагогикой / Саранцев Г. И. // Педагогика. – 1997. – № 3. – С. 27–31.
29. Саранцев Г. И. Метод обучения как категория методики преподавания / Саранцев Г. И. // Педагогика. – 1998. – № 1. – С. 28–34.
30. Талызина Н. Ф. Теория программированного обучения (Основы обучения) / Н. Ф. Талызина. – М. : Издательство «Знание», 1975. – 51 с.
31. Тестов В. А. «Жесткие» и «мягкие» модели обучения / Тестов В. А. // Педагогика. – 2004. – № 8. – С. 35–39.
32. Утлик Э. П. Умение учиться / Утлик Э. П. // Инновации в образовании. – 2004. – № 1. – С. 104–112.
33. Шимина А. Н. Педагогические аспекты философского наследия Э. В. Ильенкова / Шимина А. Н. // Педагогика. – 2004. – № 6. – С. 74–79.
34. Шрагина Л. И. Психологические аспекты использования ТРИЗ в учебном процессе / Л. И. Шрагина // Педагогика. – 1999. – № 6. – С. 39–43.
35. Щедровицкий Г. П. Мышление. Понимание. Рефлексия / Щедровицкий Г. П. // Щедровицкий Г. П. Избранные труды. – М. : Шк.Культ.Полит., 1995. – С. 449–514.
36. Ясперс К. Смысл и назначение истории / Ясперс К. ; [пер. с нем.]. – М. : Политиздат, 1991. – 527 с.
Published
2019-12-29
How to Cite
Terno, S. (2019). Critical Thought: Teaching Methods and Teaching Style. Zaporizhzhia Historical Review, 2(52), 183-189. Retrieved from https://istznu.org/index.php/journal/article/view/207